化学学科核心素养指的哪五个方面，化学学科核心素养指的哪五个方面_乙醇的性质

作为一名老师课堂即舞台。学生是舞台上的主角，教师是为学生搭建舞台的人。课堂里教师或精心创设情景、激起学生的问题意识，或及时提供素材和资讯，使学生经历观看、记录、思考、辨析、整理的过程，进而去刷新认知、发现规律、形成观点、享受乐趣，以让学生有出彩的“表演”。老师在课堂中最重要的任务，不是讲课，而是组织学习。衡量一堂课是否成功，并不看你讲得漂亮不漂亮，而要看你有没有组织起促进学生的有效学习。

化学学习评价包括化学日常学习评价和化学学业成就评价。应树立“素养为本”的化学学习评价观，紧紧围绕化学学科核心素养的发展水平和化学学业质量标准来确定化学学习评价目标，注重过程性评价和结果性评价的有机结合，灵活运用活动表现、纸笔测验和学习档案评价等多样化的评价方式，倡导学生自评、同伴互评与教师评价相结合，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。

国家之所以提出发展学生核心素养这一命题，其中的一个重要原因就是要解决由于“应试教育”导致的“有知识，无素养”的问题。为了应试，学生通过记忆而不是建构来习得知识；头脑中的知识，多是浅表性的而不是本源性的，多是散点式的而不是结构化的。这样的知识只具有考试答题价值，而不具有迁移应用价值，在真实问题解决中难以发挥作用。因此，本次课程改革着力解决的关键问题是：如何将知识转化为素养。应树立“素养为本”的化学学习评价观，紧紧围绕化学学科核心素养的发展水平和化学学业质量标准来确定化学学习评价目标，注重过程性评价和结果性评价的有机结合，灵活运用活动表现、纸笔测验和学习档案评价等多样化的评价方式，倡导学生自评、同伴互评与教师评价相结合，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。

每一次基于课堂教学的变革，我们不能总是“静待花开”沦为旁观者。从我做起，从今天做起！从理念到设计和实施，着眼于每一个环节、每一个片段和每一个细节的改进或优化。我怎样，我们怎样，我们的课堂怎样，我们的学校怎样，新核心素养转化和表达的有效性便会怎样，这轮课改的成果和结局便怎样。

作为一名高二化学教师，在教学过程中应更加重视学生对于核心知识的把握。只有知识的基础做好，学生才可能掌握更多各种知识的学习方法，才能进一步形成各项能力，通过能力的综合提升，进而达到“变化观念与平衡思想”素养下要求达到的各级水平。要想做到这些，就要摒弃过于偏向研究解题方法的做法，重视学生以化学变化为核心的知识体系的建立。构建化学基本观念的最好方法就是情境的构建。高中生已具有相当多的生活经验，以符合学生认知水平的经验为基础，通过创设情境将结论和事实的讲授转变为学生通过实践来进行切身体会的过程, 有利于促进其对化学基本观念的建构。这对于“变化观念与平衡思想”下理论性较强的知识体系来说尤为重要。越是难于理解难于思考的问题，越需要通过情境教学来实现学生素养的提升。

学生的学习普遍处于被动状态，许多学生习惯于被灌输一些思想和方法，而堕于主动思考，缺乏主动探究的精神。而形成科学的变化观是培养学生的“变化观念与平衡思想”素养的重中之重。学生形成自己的变化观，绝不是靠教师讲授就能达成的。在变化观的形成与建立过程中，教师应有常远的眼光和整体的部署。观念的养成需要教师将整个高中化学的教学有机的结合起来，在横向上与其他学科的交叉和相关联，纵向上前后学习内容的紧密联系与层层交叠，从而建立起整个变化观体系，使学生在不同学段达到不同的、应有的水平，逐步满足不同层次水平的要求，最终建立起完善的科学的变化观。而完善的观念是学生形成良好思维方式的基础。

重点强调在当下教育应注重教、学、评的一体化。注重教、学、多元评价以及教、学、评一体化的教学流程也是当前教育的整体发展趋势。在每一个教学活动和任务中，学生应达到哪些水平，实际上实现的如何，都需要教师进行评价目标的设定。因此，教师的教学、学生的学习和评价目标三者应该具有统一的标准和方向，教与学都应该与评价目标建立起联系，即教学目标和评价目标并行。

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